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「暑期论坛」​2020年邯郸市中考历史学科分析陈诉

企业荣誉 / 2021-06-18 13:51

本文摘要:泉源邯郸教育科研2020年邯郸市中考历史学科分析陈诉 邯郸市教育科学研究所 温学鹏2020年河北省中考文科综合历史学科试题,坚持“育人为本”的课程理念,科学地考察历史知识和学科能力,推动历史课程目的的贯彻实施。全面落实学科焦点素养,稳中求变,适度创新。 试题依托课本内容,灵活运用多样化素材,巧妙设置问题情境,提炼特定问题视角,引发学生展开新的思考。综合部门试题驻足学科知识基础,直面时政热点,关注时代变化,将理论学习与行知实践精密联合起来。

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泉源邯郸教育科研2020年邯郸市中考历史学科分析陈诉 邯郸市教育科学研究所 温学鹏2020年河北省中考文科综合历史学科试题,坚持“育人为本”的课程理念,科学地考察历史知识和学科能力,推动历史课程目的的贯彻实施。全面落实学科焦点素养,稳中求变,适度创新。

试题依托课本内容,灵活运用多样化素材,巧妙设置问题情境,提炼特定问题视角,引发学生展开新的思考。综合部门试题驻足学科知识基础,直面时政热点,关注时代变化,将理论学习与行知实践精密联合起来。下面,我们从试题特点、答题情况及教学建议等方面入手,对全市初中历史学科中考情况举行简要分析。

一、试题出现的主要特点1、坚持全面考察,强调历史生长的时序性,体现历史学科的特征。历史试题牢牢掌握学科育人的目的,围绕学科的主题线索和重点知识,举行全面考察。考察的主题线索有:中国开始沦为半殖民地半封建社会、近代化的早期探索与民族危机的加剧、资产阶级民主革命与中华民国的建设、中华民族的抗日战争、近代经济社会生活与教育文化事业的生长、中华人民共和国的建立和牢固、社会主义制度的建设与社会主义建设的探索、中国特色社会主义门路、国防建设与外交成就、步入近代、资本主义制度的开端确立、工业革命和工人运动的兴起、殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展、第二次工业革命和近代科学文化、经济大危机和第二次世界大战、二战后的世界变化、走向宁静生长的世界等。

试题考察的重点知识内容涉及到:鸦片战争、道光帝、洋务运动、近代水师留学生、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、陈独秀、李大钊、近代民族工业、抗美援朝、三大革新、革新开放、土地革新、第一个五年计划、文化大革命、十一届三中全会、英国资产阶级革命、君主立宪制、明治维新、三角商业、工业革命、第二次工业革命、冷战、欧洲的团结、苏联解体、新航路开发、万隆集会、非洲独立年、纳米比亚独立、义和团运动、八国联军侵华战争、纳粹德国统治、爱因斯坦、二战给德国造成的结果、第二次世界大战、团结国、二战中中国发挥的重要作用、中国重返团结国及其影响等。有限的历史题目,涉及到中国和世界近现代史四个板块的17个学习主题,宏观知识笼罩面到达56.7%;考察到中国史学习主题9个、世界史学习主题8个;考察的详细知识点到达69个。

宽阔的知识笼罩面、麋集的考点漫衍,在很大水平上实现了重点知识的平衡考察。扣准学科焦点知识设置题目,有效地实现了系统性全面考察的目的。整张试卷突出历史学科的时序性,基本依照历史生长的先后顺序排列题目内容,便于学生体会认识历史的内在纪律,理清历史事件内在的逻辑关系。强调历史历程的梳理,着重考察对学科焦点知识的掌握,关注历史思维能力和学科素养的造就。

2、构建鲜活历史情境,体现试题生活化的特点,推进历史思维的考察。文综学科实行开卷考试,历史学科考察的知识规模没有增加,而温习备考历程中的多频次训练,又使得考点重复率居高不下。

为制止猜题,保证考生在公正的考察平台中展现出自己的真实学业水平,历史试题大量运用典型的第一手质料,创设崭新的历史情境,提出奇特的问题角度,使得2020年中考文综历史试题突破重围,推陈出新。如第15题:15.小说《平凡的世界》写道:孙少平的姐夫王满银,从一个河南手艺人那里买了些老鼠药,在集市上倒卖了其中的十几包,每包赚了五分钱,总共得利不到一元。人家说他走资本主义门路,他和扩大了几尺自留地或犯了点其他“资本主义”禁忌的老黎民等,都被强制“劳教”。

该故事情节发生的历史配景是A.土地革新的开展 B.一五计划的实施C.“文化大革命”的举行 D.十一届三中全会的召开此题通过形貌小说中一名普通民众的真实遭遇,反映出特定历史年月“左”倾门路对黎民生活的深刻影响,让学生感受到“文化大革命”期间人们生活的方方面面都铭刻着时代的烙印,计划经济体制给人民群众生产和生活组成庞大的束缚,由此反映出实行革新开放的须要性。使用历史上普通老黎民的生活境遇,考察其所反映的重大历史事件,能够在极大水平上引发考生的历史兴趣,激起学生的探究欲望,折射出题目鲜活的历史感。再如第19题:19.以下是英国历史学家安德鲁·玛尔在其所著的《世界史》中对相关史实的评述,其中属于对“欧洲的团结”这一史实评述的是A.冷战中的热冲突 B.逐渐消失的国境线C.拥挤不堪的世界 D.思维机械该题四个选项从社会现象的维度表达“欧洲的团结”这一重大事件的特征,既有历史叙事的客观性,又具有文学形貌的生活化,既高度归纳综合了历史厘革的典型体现,又减轻了学生明白问题意境的难度,有助于历史思维考察的不停深化。

3、试题形式多样,问题角度多元化,突出能力考察导向。历史试题形式多样,而且凭据考察目的的需要不停突破苑囿。如第14题,接纳两幅历史图片考察历史现象与历史历程的相关性,不仅考察了历史信息的获取能力,而且考察了历史事件的比力分析和判断能力,更重要的是通过形式创新, 较好展现了中华人民共和国建立初期,民族工业经由社会主义革新获得新生的嬗变历程。题目时间跨度大,综合性强,凸显了历史生长主线纵横关联的特征。

再如第18题,通过设置历史图表的方式,出现出英国1854—1856年间原质料、食品、工业制造品收支口商业比重的变化情况,反映工业革命完成对英国收支口商品结构以致海内工业结构的影响。该题创新之处在于,使用历史图表形式聚焦重大历史历程中的微观局部变化,资助学生明白宏观历史结论。

通过对历史知识差别维度的设问,实现对历史学科能力多条理的磨练测评。如第16题,围绕17世纪40—90年月英国资产阶级革命,枚举了英国议会斗争、国王挑起内战、1688年庆幸革命、英国议会通过《权利法案》的史实,考察学生视察分析历史现象归纳综合历史主题的能力。

在这里不仅需要有对历史时序性的认识,更需要有对历史现象和历史本质的区分分辨,发现历史生长的内在纪律,有效考察了考生的归纳综合归纳能力。第17题通过出现明治维新前后日本人口总量的显著变化,以及明治维新后工厂大量增加、人们身份品级和职业限制的打破、劳感人口的流向、交通通信事业的日新月异等社会现象,考察学生对日本明治维新各个要素的整体掌握。而四个选项极其简朴,却又具有鲜明的指向,突出了依据质料提供信息举行逻辑分析和分辨的能力要求。能力考察的导向很是鲜明。

4、在历史史实的考察中渗透唯物史观,落实立德树人的课程目的。历史试题既重视对课本知识的灵活运用,又关注历史情感态度价值观的有机渗透,关注热点时事的分析与课外学科知识的重新建构。在题目中引入大量的课外学习资料,打破课本内容的固有界线,将差别单元、差别知识板块的考点重新组合起来,形成新的立意奇特的知识信息系统,增强了时代特征。

如第12题12.1875年,中国近代第一批水师留学生出国时曾宣言:“此去西洋,应深知中国自强之计,舍此无所他求,背负国家之未来,取尽洋人之科学,赴七万里远程,别祖国怙恃之邦,奋然无悔。”可见,他们其时出国留学的最终目的是A.游历西洋 B.兴办洋务 C.学习科技 D.救国图强该题从近代第一批水师留学生的“宣言”着手,考察洋务运动的奋斗目的,通过一句句热血沸腾的誓言,让学生感受近代中国人为实现救亡图存、民族再起的坚定刻意,从而树立“为中华民族崛起而学习”的高贵理想。

体现立德树人的宗旨,主题鲜明。再如第26题,出示“义和团同清军一起英勇抗击了八国联军的入侵”的相关质料,(质料略)题目要求学生据质料归纳义和团体现出的战斗精神,并综合质料和问题归纳综合中国人民救亡图存的方式。不光使学生感受到义和团勇士英勇抗敌的大无畏气概,而且引导学生深入思考,形成对义和团武力阻挡外来侵略的救亡图存方式的理性认识。

有机地渗透唯物史观,润物细无声。第28题中的质料出现:美国要求团结国安剖析就中国即将出台“香港特别行政区维护国家宁静法”一事举行集会举行讨论,这一提议被中国一票否决。以刚刚发生的时政新闻事件为切入点,考察中国作为安剖析常任理事国拥有的正当权利,并追问中国最初成为安剖析常任理事国的主要原因,以及新中国恢复成为安剖析常任理事国的有利国际条件及对其时世界的影响。

使学生感受当今中国在国际上的重要职位,从而树立大国意识和相应的责任继承,体现出关注现实关注社会生活的明确导向。二、学生答题情况分析(一)整体情况阅卷历程中,通过对学生主观题答题情况举行视察分析,发现学生答题情况整体上比力乐观,没有因为疫情影响发生大的滑坡,在试卷谜底上有许多努力的体现,好比:1、多数学生能够重视对质料的阅读明白,做到依据问题角度组织谜底。

2、多数学生能够将谜底分要点举行作答,具有一定的条理性和条理性。3、部门学生能够合理归纳,提炼看法,做到谜底简明简要。4、许多学生在解答历程中能够做到依据史实,论从史出,具有正确的价值观导向,体现出一定的学科素养。

5、学生的学科能力有所提高。大部门学生的再认再现能力增强;部门学生善于运用已有知识举行分析归纳,开放性问题的得分率提高,在一定水平上反映学生具备了明白、分析能力。(二)存在的主要问题我们本着发现问题,对症下药,有效革新教育教学,整体提高教学质量的角度思量,通过查阅学生答卷,发现学生在考试中主要存在以下突出问题:1、基础知识不扎实,历史线索不清晰,时间看法缺乏。

历史基础知识是深入学习历史的前提,学生基础知识的缺失首先体现在历史时间意识单薄,盘算历史年月的能力差。如26(1)题,要求学生回覆义和团抗击八国联军侵略的史实距今几多周年,在质料中已经给出1900年这个时间,学生要做的只是一次简朴的年月盘算,但试卷中考生回覆五花八门,许多谜底偏离问题,准确率很低;另有的试卷胡乱涂鸦,茫然不知所云,造成不须要的失分。

其次体现为对诸多历史事件的掌握缺乏时序性。如28(1)题中对于中国最初成为团结国常任理事国的时间,许多学生不清楚它与团结国建立时间的关系,把问题随意等同于中国重返团结国的时间或者新中国建立的时间,认识严重偏差,造成回覆堕落。甚至另有为数不少的学生爽性放弃作答。这些都反映出学生历史生长脉络不清晰,对历史事件的时序性掌握不牢靠。

2、从题干和素材中提炼和归纳综合历史信息的能力欠缺,不善于将质料信息与课本内容对应分析。从质料中提出有效信息的能力不够主要体现为:阅读原始质料的能力不足;找不出质料中的隐含信息;特别是对一些图片、表格等非文字质料的挖掘不够;谜底不凭据质料回覆,或基础与题目无关等。

如第26(2)题,要求考生据质料指出义和团抗击八国联军侵略使用的武器,并归纳其体现出的战斗精神。许多考生直接全篇誊录质料,有的考生虽然是部门选段誊录质料,可是对题目要求不管掉臂,直接回覆八国联军侵略者使用的武器。

而对质料中的有关信息视而不见,得分受到严重影响。反映出很大一部门学生不能认真地阅读质料,更做不到联合问题要求获取历史信息。另有的考生体现为不能归纳综合归纳质料中的要点内容,大段誊录质料,对质料不加分辨,没有总结、归纳,这一现象反映出平时教学中对质料题答题方法引导不足。有的历史谜底烦琐,修饰语太多,给阅卷也造成了较多难题,也反映出学生的归纳综合能力有待提升。

脱离质料答题的情况也相对突出,对质料内容过分引申,从而导致谜底与质料联系脱节。好比27(2)题中质料二第二段中主要反映战争对大都会的摧毁,而学生在回覆纳粹统治给德国造成的结果时,则写到对德国经济、文化、工业生长、科技生长的影响,与质料内容相距甚远。

3、审题能力存在不足。主要体现为:抓不住关键词;审题角度差池或不全面;归纳综合能力差;掌握禁绝试题的设计意图等。如第20题,题干为:对于普通的口老黎民来说,他们既感受到了旧制度所带来的压力,又体会到了新制度所带来的辛酸。谁是冷战失败的蒙受者?除了他们之外另有谁呢?“口”应是谁。

选项划分是苏联、美国、俄罗斯、法国。该题的第一关键词是“冷战失败”,抓住这个重要信息,才气确定题目蕴含的时间维度,之后也才气够准确判断其空间维度,进而做出正确选择。

而“体会到了新制度所带来的辛酸”则是第二关键词,它能够资助学生进一步定位,清除滋扰项。许多学生抓不住关键词,对题干表述没有仔细明白,更没有细心体会题目设计的微妙之处,导致大面积失分。该题滋扰项“苏联”的选择率大大凌驾了正确谜底“俄罗斯”的选择率,值得引起注意。26(3)题,问题是“上述质料和问题讲明中国人民救亡图存的方式是什么。

”该题有两点需要关注:其一,题目明确要求对上述质料和问题举行总结,归纳综合出中国人民救亡图存的方式;其二,这里的行为主体是中国人民。另外,由于在26(2)题中已经考察了义和团抗击八国联军侵略使用的武器及其体现出的战斗精神,接下来一定是对已有认知的进一步提升,因此题目强调归纳综合归纳的能力要求,并用“方式”一词明确问题指向。许多学生没有认真读题,更没有准确明白题意,凭主观意识简朴判断,回覆的多是义和团英勇斗争的详细行为体现,有的学生甚至盲目誊录整段质料,浪费大量名贵的考试时间,效果离题万里。

再如27(1)题,主题是“纳粹统治下的德国,假话、恐怖、暴行、战争当道”,其后配以爱因斯坦生平及其因主张宁静被迫害流往美国的相应质料,问题要求“据质料一,举出纳粹统治使德国科学家外流的例证。”题目中明确提出举出例证的答题要求,为数众多的考生只回覆爱因斯坦的生平,或者其被迫害的情况,或者其被迫流往美国的史实,却只字不提爱因斯坦的名字,使得这些谜底中行为主体的关键信息缺失,纵然谜底内容许多也无法得分。反映出学生对例证的寄义掌握不清,因而没找到正确的解题偏向。另有的考生审题角度差池或不全面,如27(2)题不少学生将“对德国造成的结果”写成“对世界、对各国的影响”,等等。

4、语言表述禁绝确规范,谜底内容似是而非。由于历史学科的特点,在文字表述方面需要有较强的专业性,有时候只有使用科学规范的专业名词术语才气准确地达其义。阅卷当中发现,学生语言表达能力普遍较差,回覆问题有的模糊笼统、意思不清,有的词不达意、南辕北辙,有的牵强附会、似是而非,都严重影响到考生结果。

典型体现有:其一,谜底口语化严重,不使用学科语言。如26(3)题要求回覆“中国人民救亡图存的方式”,不少学生接纳口头语形式答成“弄死他们”、“敢于和他们打架”、“干死他们”等等。不能使用历史学科语言作答,影响了对问题认识的准确出现。

其二,语言表述禁绝确,谜底内容意思不清楚。如27(2)题:纳粹统治给德国造成哪些结果?其中质料二第四段内容是苏美英法四国对德实行分区占领,而许多学生在这一点答成“德国破裂”。混淆了德国被分区占领与德国破裂两个事件的区别,这一现象背后反映出学生的历史观点模糊,对历史事件掌握不清楚。

其三,语句不通顺,随意性较强,逻辑不严密,谜底含混不清。如将中国人民武装斗争的救亡图存方式答作“斗争残暴的方式”。有的体现为专属的历史名词表达不清。

例如,“第二次世界大战”写成“第二次大战”、“法西斯世界战争”等。其四,历史史实不清,时间观点模糊。

28(2)题学生在回覆1971年中国恢复团结国正当席位的有利国际条件时,竟然回覆“冷战竣事、国际局势缓和、1971年基辛格访华中美关系开始正常化”,反映了基础知识不扎实,时序杂乱。其五,有的谜底语言花样运用不妥,反映出审题历程的偏差。这一现象是在28(2)题中泛起最多,也是丢分最为严重的一项,许多学生回覆有利国际条件时使用的语言花样是“有利于……,促进了……”,属于典型的回覆意义或者影响的花样。

可见其对历史事件要素的掌握还远远不够到位。其六,缺乏正确的答题技巧,不能组织成简明清晰的语言。在28(2)题的回覆中,印象较深的一个典型谜底是:“越来越多的国家接受了宁静共处五项原则,希望中国能够进入团结国,维护世界宁静。

”显然,这种表述不够规范,没有表达出作为条件的事件必须的完成时态。如果改成两点来表述,一是宁静共处五项原则在国际上发生了深远影响;二是世界人民对宁静和生长的需要。意思表达就清楚多了。

5、书写潦草,难以辨认。这本是一个低年级写字课领域的话题,可是在中考文综试卷中却异常严重地出现出来,并成为影响考生结果的重要因素。在26(1)题的谜底中,书写不清楚的现象很是普遍,如把“120”三个数字写成似是而非的数字,或者写成不连贯的数字,或者勾画严重、满篇涂鸦,这反映平时教学中重视不够。有部门学生书写时随意增删笔画,造成错别字现象。

如27(1)题,将科学家爱因斯坦姓名写成种种错别字,极为常见。另有的学生谜底字体潦草,无法分辨。

回覆随意性强,有的学生在答题框中乱写乱画,泛起许多与答题无关的内容。如“请老师开恩”、“拥有一颗为国家、为人民勇于奉献的心”等等。

有的谜底胡乱誊录课本上的内容,甚至另有誊录道法学科质料的、誊录上一道题中质料的现象。书写的问题还体现在:卷面不够规范,段落、要点不清;谜底不分点,思路杂乱;答题卡涂写错误较多,非智力性因素丢分;书写不认真、字体或大或小、字体的间隙过小、谜底密密麻麻挤在一处等等。三、革新历史教学事情的建议1、强化对课本的学习,鼎力大举夯实基础,克服开卷考试造成的负面影响,使学生形成对历史基本知识基本线索的清晰认识。

由于受中考开卷考试方式的影响,宽大学生和家长造成认识上的很大误区,以为平时看不看课本没关系,横竖考试时能够翻书,这大大降低了学生、家长甚至包罗一些学校向导对历史学科的重视水平,学生上课不认真学、下课不认真完成作业的现象触目皆是,这极大地削弱了教学效果。另一方面,学生主科学习压力较大,历史学科的学习就容易被忽视。

可是历史学科基础知识、基本能力的造就原来就是初中阶段教学的主要任务,开卷考试过多着眼于历史明白和运用条理的能力考察,无疑是提高了对初中学生历史学习的要求。试题考察的知识越来越综合,显着加大了历史试题的整体难度。

因此,在教学中,从学校到教师,尤其是班主任,都应该努力使学生明确,开卷考试是建设在对历史基础知识基本能力扎实掌握基础之上的更高条理的考试形式,平时教学中增强对课本内容的学习,鼎力大举夯实基础,切实造就学生的历史分析思考和明白能力,才气在科场上真正做到开放思维,从容应对。2、重视学生对历史质料的学习和掌握,增强学习方法指导,提高历史阅读明白能力。历史学科内在富厚,涉及知识领域广泛,历史质料中蕴含着富厚的信息。

基于历史质料实施学科能力考察已经成为中学考试革新的趋势,这也切合历史课程革新的导向。历史质料的学习应该受到宽大师生的高度重视,从今年的历史试题中我们能够获得显著启示。如第14题考察开国初期民族工业的社会主义革新,题目的史料选自历史上的老广告,需要考生解读出史料中包罗的信息有:染织生产互助社、公私合营、抗美援朝等。然后在运用分析、比力等思维方法,从而判断出两则老广告包罗的配合信息都属于社会主义的三大革新。

该题以图片质料方式出现历史情境,外貌上看新质料、新情境、新问题逾越了课本,实际上从学科能力的角度来说,重点考察学生基于史料基础上的知识迁移能力,到达“题在书外,理在书中”的效果。可见,如何让学生学会阅读质料,提取并分析质料有效信息,进而联合课本学习展开分析思考,是试题设计的初衷。

提高学生阅读明白历史资料的能力,教师要引导学生读课本,课堂上多引进一些课外史料,造就学生的阅读习惯和能力。教学中不仅要引领学生阅读质料,还要增强学法指导,“授之以渔”,使其不停提高阅读明白的能力。

3、关注时政事件与历史史实的有机联系,形成理论联系实际的学习习惯,潜移默化渗透唯物史观的教育。《课程尺度》要求历史学习要“注重历史与现实的联系”,今年历史试题不回避现实热点,也不受制于现实热点,从中不难看出暗含的热点问题,试题将重点知识与社会热点问题举行了有机的联合,越发注重发挥反映现实热点,服务现实生长的功效。政史综合题在第一时间关注到“香港特别行政区维护国家宁静法”这一重大时政热点,巧妙地将“香港特别行政区维护国家宁静法”与中国在团结国的职位举行了却合。

通过历史与时政热点的横向和纵向关联,考察了抗日战争的胜利对当今中国国际职位的影响。显然是要引导学生清醒认识当今庞大的国际形势,我们既要有良好的心态适应,也要有适当的措施予以应对。在历史唯物史观指导下弘扬民族精神,认识人类社会生长历程,更好地认识今世中国和当今世界,使学生开端学会从历史角度视察和思考社会与人生,是义务教育历史课程的目的,也应该成为历史课堂深化教学革新的重要偏向。

4、开展历史学习技术的训练,提高学生运用历史语言规范答题的水平。增强训练,提高审题能力。要扎实举行针对性训练,把资助学生学会准确明白试题中设问词的寄义,作为解题的突破口。

例如,第28(2)题“归纳综合新中国恢复成为安剖析常任理事国的有利国际条件及对其时世界的影响。”中的设问词“有利国际条件和对其时世界的影响”是什么意思?前者指国际方面临题中历史事件历程起到努力推行动用的历史情况或因素,后者指该事件在国际方面发生的作用和影响。许多考生因为抓不住问题的指向和特定领域,站在海内方面的角度回覆,以至于谜底泛起错误。许多考生甚至没读完问题就盲目回覆,效果答非所问,离题万里,造成无谓的时间浪费。

可见,学会审题才气有效做答,明确设问词的寄义,才气挪用已有知识从正确的角度合明白答,这应该是以后革新温习教学的重要内容。规范作答,养成良好答题习惯。其一,形式上要段落明白、序号条理、卷面整洁。

段落明白指所需回覆问题中有两个或两个以上小问题及问题明确要求回覆两个或两个以上角度、侧面,在书面表达时“小问题”“角度”“侧面”都要自成一个段落,使段落明白条理清楚。序号条理指回覆“小问题”“角度”“侧面”的各个并列要点之间用适当的序号分开,使要点突出,一目了然。卷面整洁指试卷外貌雅观,整齐清洁。

书写字体要巨细适中,防止过大或过小,不写草字,最好用楷书或行书书写。卷面要求书写工致、仔细认真、标点齐全、不涂抹、不画箭头、不加小注,勿将谜底内容写到答题框外面。其二,谜底内容上争取做到要点齐全、语言简练。

显着的答题角度较易确定,遇到隐含角度时要凭据平时分析问题的思路发散思维来确定。回覆问题的要点要齐全,在掌握禁绝的情况下,可比预测的要点多出一两个要点。

另外,回覆问题的语言尽可能简练明晰,通俗易懂。增强书面表达能力的造就。

指导学生学习课本中历史看法和历史结论的表述,逐步造就学生正确运用历史学科术语,全面、完整答题的能力。学会使用历史学科语言,史论联合,准确表达意思,制止接纳文学化语言或者口头语言。


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